⭐ ⭐ ⭐ ⭐ ⭐ Добрый день, читатели моего блога, сейчас будем постигать всем необходимую тему — Российская система образования лиц с овз таблица. Возможно у Вас могут еще остаться вопросы, после того как Вы прочтете, поэтому лучше всего задать их в комметариях ниже, а еще лучше будет — получить консультацию у практикующих юристов по всем видам права от наших партнеров.
Постоянно обновляем информацию и следим за ее обновлением, поэтому можете быть уверенными, что Вы читаете самую новую редакцию.
- Легкие и умеренные поражения функций организма. Иногда детям с первой степенью дают инвалидность. Но при должной реабилитации у них есть возможность восстановиться.
- Патология значительна, соответствует 3-й взрослой группе инвалидности. Даже при интенсивной реабилитации функция организма до конца не восстановится.
- Поражения проявляются в значительной мере, функции и потенциал ребенка серьезно ограничены. Степень соответствует 2-й группе инвалидности у взрослых.
- Ребенок не может нормально функционировать в обществе. Патология не вылечится, реабилитация малоэффективна. При 4-й степени медики стремятся не допустить ухудшений.
Категории ОВЗ — краткая характеристика и адаптированные программы ФГОС
- На важную тему тьюторов в школе. Методичка «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии» .
- Пособие для организаторов культурных мероприятий в детсаду – «Праздники и досуги для дошкольников с ОВЗ» .
- Для логопедов и дефектологов – «Песочные игры для развития математических представлений у детей с ОВЗ» . Поможет не только совладать с математикой, но и развивать речь.
- Пособие «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ» . Рассказывает, когда и кому из деток нужны альтернативные и дополнительные методы общения, как их применять.
- На ту же тему – рекомендации по альтернативным коммуникациям от других авторов.
- Пара книжек по сопровождению семьи ребенка с ОВЗ – одна и вторая . Родителей надо сделать активными участниками образовательного процесса.
- CD-диск с вебинаром в помощь педагогам-психологам. Имеет сложное название «Социально-коммуникативное развитие детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС как средство социальной адаптации» . Учит оказывать социальное сопровождение, способствовать раскрытию личностного потенциала.
8 категорий детей с ОВЗ
Хочу дать еще несколько ссылок. Это онлайн-курсы для педагогов, которые занимаются с детками с ОВЗ. Каждый длится 72 часа. Все можно проходить онлайн, без отрыва от основной работы. Все-таки нам есть за что любить современные технологии! Итак:
простите но на счет рабочей программы педагога Вы не правы. Разработка подобных программ не относится к компетенции образовательной организации и не может регламентироваться соответствующим локальным актом. Рабочие программ разрабатываются на основе утвержденных Мин и Регион комиссиями примерных авторских программ. Не вводите учителей в заблуждение
Нормативная база и материалы по ФГОС детей с ОВЗ
Добрый день! Подскажите, пожалуйста! Я работаю учителем-логопедом В ДОУ, с детьми с ТНР (ОНР, 3 уровня). Не понимаю, почему данную категорию детей отнесли к группе детей с ОВЗ, и второе, какую программу необходимо для работы разрабатывать: рабочую или адаптированную? Спасибо!
Нормативная база и материалы по ФГОС детей с ОВЗ : 106 комментариев
Добрый день! Подскажите, пожалуйста, вступивший в действие ФГОС начальной школы для детей с ОВЗ не распространяется на детей, зачисленных в 1 класс ранее (2023г.)? Какими НПА регулируется тогда их обучение? (ребенок-инвалид по эндокринологическому профилю) Особенно интересует обязательность внеурочной деятельности, где она прописана, и как от неё отказаться, если ребенок не имеет возможности посещать? Спасибо!
На основе Стандарта возможно применение четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией.
ОВЗ: расшифровка
Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье. Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.
Образование для всех
Упражнения подбирают индивидуально либо учащихся разбивают на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, где под музыкальное сопровождение дети выполняют ряд несложных движений. Подготовительная часть занимает не больше 10 минут. Далее осуществляется переход к основному разделу. В этой части выполняются упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. Применение командных игр способствует успешному функционированию коммуникативных навыков, «духа соперничества», раскрытию своих способностей. В заключительной части педагог переходит к спокойным играм и упражнениям, подводит итоги о проделанной работе.
«Специальные условия должны быть созданы в любой образовательной организации, в которой есть обучающиеся указанной категории, на любом уровне получения ими образования.» — и все понимают, что это невозможно.
Да простят меня читающие коммент, но моё глубокое убеждение, основанное на опыте нашей семьи ( огромная проблема у родственников была), что работа с любыми названными категориями в первую очередь работа семьи и медучреждений, но никак не работа учителя и школы. Вернее, скажу так, что внимание, посильная учительская помощь, не препятствующая его основному назначению учить всех детей в классе, приветствуется, но не обязывает учителя выполнять то, что должны делать родители, а именно, заниматься самостоятельно с ребёнком, нанимать репетитора для дополнительных занятий, т.е. нести свой родительский крест максимально, быть может даже теряя возможность жить так, как живут люди с непроблемными детьми. Работа с такими детьми очень индивидуальна и никакой тьютор в школе это сделать неспособен. Или по тьютору каждому такому ребёнку? Тогда дешевле для государства вернуться к коррекционным классам и школам.
Если при любой инвалидности интеллект достаточно сохранён для усвоения школьной программы хотя бы на уровне «3», то обеспечить физическую возможность учиться ( пандус для колясочника, помощь при переходе из класса в класс плохо ходящему, помощь в переносе вещей и т.д., создание дружелюбной атмосферы в классе) школа обязана, но заставить учителя выполнять при обучении класса в 25 человек ещё и обязанности коррекционного педагога при умственной отсталости — форменное издевательство. Государство при этом экономит деньги, но лишает возможности получить добротное образование обычным детишкам.
Приведу пример из реальной практики. На курсах двое слабовидящих детей, администрация просит уделить особое внимание. Для меня это были моральные муки, ибо одновременно учить и видящих, и слепых было просто невозможно. Они подходили к доске, фотографировали, дома разбирали, видимо, но реально участвовать в обсуждении не могли, я не могла обсудить с ними непонятное на данный момент, обратной связи не было совсем. В данном случае не умственная даже отсталость, а глубокая инвалидность мешала обучению в обычном классе. Как я себя чувствовала — понятно любому педагогу, думаю. Выходила с занятий морально опустошённой — помочь реально не могла (надо было сесть рядом с ними, не обращая внимания на других детей), так как скорость усвоения и понимания была несопоставима.
И я за возможную ротацию (как всегда) — за возможность перехода из коррекционных классов в обычные при развившемся интеллекте, но и это развитие без огромной помощи родителей не произойдёт. К сожалению, тенденция переложить обязанность родителей на учителей есть, а приведёт это к ещё большему упадку образования. Напрашивается аналогия с современным положением в школе » 3 пишем, 2 в уме», что также одна из причин, приведших к упадку.
P.S. » Судьбу» ещё никто не отменил, она есть, и не всё можно исправить благими пожеланиями. У нас сложилась тенденция в обществе » мне все должны», но всё ли сам сделал возможное и невозможное для улучшения ситуации? Это я о родителях и детях.
Кроме того,законопроектом предлагается заменить определение категории «обучающиеся с умственной отсталостью» и «обучающиеся со сложными дефектами» на «обучающиеся с нарушениями интеллекта» и «обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития» соответственно.
Комментарии (5)
В соответствии с законом 273-ФЗ, общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Вместе с тем, как показывает практика, не все обучающиеся с особыми образовательными потребностями нуждаются в адаптации образовательных программ. Некоторым из них достаточно создать некоторые специальные условия.
Определён порядок взаимодействия ПМПК ОУ с родителями (законными представителями) ребёнка и территориальными ПМПК. В приложении представлены образцы договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника ОУ о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении, образцы договора о взаимодействии ПМПК и ПМПК ОУ.
Обращается внимание на необходимость обеспечения всех групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специальными учебниками и пособиями, в том числе изданными рельефно-точечным шрифтом Брайля.
Нормативные документы в сфере образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья
Государственная итоговая аттестация (ГИА) включает обязательные экзамены по русскому языку и математике, а также экзамены по выбору обучающегося по двум учебным предметам. ГИА проводится в двух формах. Первая – основной государственный экзамен (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов. Вторая – государственный выпускной экзамен (ГВЭ) – письменные и устные экзамены с использованием текстов, тем, заданий, билетов. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья проходят аттестацию в форме ГВЭ (вправе выбрать ОГЭ).
